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关于印发《北京石油化工学院 “十三五”本科教育规划(2016-2020)》的通知

 

 

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北石化党发〔2017〕39号

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中共北京石油化工学院委员会
       
关于印发《北京石油化工学院
“十三五”本科教育规划(2016-2020)》的通知

 

各单位、各部门:

《北京石油化工学院“十三五”本科教育规划(2016-2020)》已经学校2017年第13次校长办公会审议通过,现印发给你们,请根据规划精神,结合本单位实际,认真组织学习并贯彻落实。

 

          中共北京石油化工学院委员会  北京石油化工学院

                                     2017年7月11日

 

北京石油化工学院“十三五”本科教育规划
(2016-2020年)

 

一、前 

制定和实施本科教育规划是一项复杂的系统工程,直接受到学校办学理念与发展目标定位、利益相关方(大家的师生、政府、社会)与合作伙伴对大家的希望、财务的可持续性、学校教职员工的能力建设水平等方方面面的影响,它也因此是一个动态过程。大家试图在先进的战略规划理念支配下,将规划的制定与实施作为一个整体考虑,运用“战略地图”来描述战略,运用“平衡计分卡”来衡量战略,运用“战略中心型组织”来管理战略。

二、本科教育的使命

致力于面向全体学生的有利于其全面而个性发展的教育。培养诚实守信、勤奋实干、学习和实践能力强、职业素养优良的,具有广阔视野、创新精神和社会责任感的高素质应用型人才。

全面发展是指学生在德、智、体、美等方面都得到发展。个性发展是指在符合人类基本价值准则的前提下,学生个体在需求、生活习惯、性格、能力、志趣、价值观念等方面形成稳定的心理特征,发现、形成和提升具有个体特点的技能或能力。学校将竭尽全力为学生全面而个性地发展提供“量够质优”的教育资源支撑,形成以培养高素质应用型人才为目标并满足其下列特征需求的且有一定弹性的培养体系。

高素质应用型本科人才的特征呈现为 “三性”,即职业性、专业性和基础性。其一,职业化是高等教育发展的一个重要的趋势。本科教育理应为适应越来越复杂的工作提供相应的训练,为学生的职业生涯做好准备。其二,专业性是其内在属性。应用型本科人才就是适应社会职业发展需要的专业性人才。学校必须为学生提供口径适度的专业教育,帮助学生构建该学科专业领域的常识结构,形成能够解决复杂专业性问题的常识基础、意识和初步能力,为其在毕业后的若干年内依法取得社会承认的职业资格或专业技术职务打下坚实基础。其三,基础性是其发展属性。应用型本科人才的职业性和专业性特征决定了其必须以市场发展和职业变动为导向,而随着新一轮科技革命和产业变革迅猛发展,大多数社会职业的性质都会随之发生巨大的变化,这就要求从业者必须有足够厚的基础以迅速适应这些变化。因此,在强调专业常识建构与职业能力培养和训练的同时,也不能忽视对本专业领域所需要的数学与自然科学基础理论常识、以及计算机和信息科学常识的理解,不能忽视对经济、社会、学问、环境和可持续发展的理解,不能忽视通用能力的培养。

总之,学校不仅要给学生严谨的专业常识教育和严格的职业实践技能训练,还将使学生通过汲取深入某一应用学科领域所获取的经验,养成严谨求实的职业精神、锻炼审辩式思维能力,使其学会以科学的态度和务实的方式面对和解决实际工作和生活中遇到的复杂问题,从而拥有受过良好高等教育的公民应该具备的思想能力、行动能力、职业能力和可迁移的终身学习能力。

三、价值观

这些核心价值观将指引大家履行本科教育使命并达成大家的愿景和目标:

l敬重(Respect):自尊,尊人,仁爱,包容;敬重人的成长规律,敬重个体差异和多样化,敬重教育教学规律。

l责任(Responsibility):敬业,守则,立德,树人;学生为中心,师德为先。

l诚信(Integrity):内诚于心,外信于人,言行一致,光明磊落;秉持学术良知,恪守学术规范,依法治校,公平公正。

l合作(Cooperation):开放,沟通,协作,共赢;胸怀宽广,态度诚恳,沟通有效,合作学习、合作研究、合作育人。

l笃行(Practice Earnestly):崇尚实践,知行合一,持之以恒,止于至善;持续强化实践育人的办学特色。

四、本科教育的愿景

成为地方高校中一流的应用型本科教育的提供者,以学生为中心的教育范式改革在国内外享有广泛声誉并深受尊重。

“以学生为中心”的大学教育范式改革,目的是促进学生学习和发展。它不仅仅是教学改革,而是涉及到整个学校系统,如学校的学问、使命与目标、所有教育教学活动、教育管理、技术系统、资源配置、行政管理等,甚至涉及学校外部环境如政府政策和社会舆论等方面。以学生为中心的教育范式包括三个基本特征:以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习成效为中心。

以学生发展为中心包含三个意思:①以学生当前状态为基础,以促进其发展为目的;②完成青春期特定发展任务;③尽可能发掘学生的潜力,促进其全面发展。

以学生学习为中心包含两个意思:①把学习作为教育的中心。教育的目的是学而不是教,即培养学生主动学习和自主学习的能力,形成其终身学习的能力。教师则是学习活动的设计者、学习环境的营造者、学习过程的辅导者。②在学生的所有活动中,学习是中心。离开了这一点,学校就失去了存在的合理性。

以学习成效为中心就是聚焦“学习要获得成果”,即OBE(Outcome Based Education)。为此要强调测量、反馈和评价在学习中的关键作用。

以学生为中心,以关注成果为导向和质量持续改进,是学校教育改革的方向。作为一所主要为地方经济与社会事业发展和相关产业发展培养高素质应用型人才的普通高等学校,在办学过程中,在每一个教育环节都应该关注和想方设法提升人才培养效果对培养目标的达成度;在开放的氛围中不断提高办学定位和培养目标与社会需求的适应度;创造条件努力促进教师和教育资源对学校人才培养的保障度;高标准保持教学和质量保障体系运行的有效度;持续提升利益相关者和合作伙伴,特别是学生和社会用人单位的满意度。以提升和在较高水平上保持上述五个“度”为目标,所有办学绩效指标紧扣学校本科教育规划中的四项关键主题,紧紧围绕三项战略驱动因素持续发力,确保以学生为中心的教育范式改革取得公认的成效,则大家北京石油化工学院就是地方高校中一流的应用型本科教育的提供者。

五、发展目标

作为一所以应用型本科教育为主的普通高等学校,到2020年要努力实现:

l形成以实践育人为特色的、符合北京发展定位的、在地方高校中享有一流声誉的应用型本科教育体系

l培养受到社会广泛欢迎、就业竞争力强的应用型人才和拥有一批师德高尚的在应用性研究领域学术造诣精深的教师

l学校的开放度有显著提升,面向国内外的形式多样的合作教育成效显著

六、利益相关者和合作伙伴的希望

学校的利益相关者和合编辑包括:大家的学生、教职员工、校友,学校的举办者(北京市政府),地区政府和学校附近的社区,与大家有合作关系的企事业单位以及国内外合作院校。

作为学校终身成员的学生和教职员工的希望:

l在一所人才培养美誉度不断提升的高等学校学习或工作

l学校具有能够激励师生个体充分发展的,充满生机的,学问多元的以及有国际色彩的校园氛围和软硬件环境,以利于师生自身的成长

l学生可以从教学学术水平普遍卓越的教师那里接受到能够帮助其发现、发展或释放自身特长与潜能的,且能够获得优质就业机会的本科教育

学校的举办者和外部合作伙伴的希望:

l培养适应相关产业行业与社会事业发展需求的高素质应用型人才

l教学与应用性研究相结合,成果能够为本地区、为合作伙伴的发展做出卓有成效的贡献并获得国内外同行广泛认可

l能够为校友和社会相关人士提供便利其终身学习的、面授与网络学习完美结合的教育资源与环境

七、关键主题

(一)构建一流的应用型本科教育体系

以学生学习与发展的成效为核心的教育(OBE),在实践上是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。即一切教育活动,包括专业培养方案(课程体系)的设计、教育教学活动的设计及其实施都应围绕实现预期的学习成果(Intended Learning Outcomes)。从事每个教育环节和活动时,都要回答或解决以下五个核心问题:①要让学生取得怎样的学习成果?②为什么要让学生取得这样的学习成果?③如何有效地帮助学生取得这些学习成果?④如何知道学生是否取得了这些学习成果?⑤如何保障让学生能够取得这些学习成果?学校必须始终将人才培养效果对培养目标的达成度、办学定位和培养目标与社会需求适应度、教师和教学资源对学校人才培养保障度、教学质量保障体系运行的有效度、学生和用人单位的满意度作为衡量本科教育质量的标尺。所谓构建一流的应用型本科教育体系,就是在培养应用型人才的过程中,始终围绕上述五个核心问题和五个“度”,构建和谐密切的师生关系,深化以学生为中心的教育范式改革,不断完善协同育人机制,坚持走“崇尚实践,知行并重”的实践育人之路,经过师生员工的共同努力能够获得公开的、明确的、系统的、结果可衡量的和受到大家的利益相关方和合作伙伴高度认可的一流教育成果。

战略目标

    目标1:优化学科专业结构,形成优势特色专业群

l  重点针对生态化工与生物制药、职业健康与安全工程、节能环保、机械电子与智能装备、物联网与自动化技术、计算机与网络信息技术、新材料技术、现代服务与管理等8个产业与技术领域所需人才构建本科专业群(大类)。在每个专业群中培育一流的本科专业。

l  坚持“需求导向、改老扶新、扬优支重、优势互补、资源共享、办出特色”的专业结构调整原则,以增强专业群竞争力和满足社会需求为目的,推进传统专业的内涵改造或转型,积极开展新工科建设,通过严格论证适度培育特色新专业。

l  强化专业内涵建设,聚焦应用型人才培养定位。树立专业即课程组合的理念,进一步整合、开发课程资源,形成“专业群(大类)内部的基础平台课程+8门左右专业主干课程+灵活的专业选修课程”的专业课程地图。

    目标2:以培养目标为依据,以能力框架为主线,顶层设计毕业要求,反向设计课程体系

l  将专业作为培养人才的基本单元,在①关注学生成人成才、②专业定位与培养目标、③反向设计毕业要求与质量标准、④毕业要求达成度评价与持续改进机制、⑤反向设计课程体系与构建课程地图、⑥师资队伍和⑦支撑条件等七个方面形成协同有效的专业建设体系。

l  确定符合社会需求和学校定位的、适用于所有合格毕业生的专业培养目标。目标要能清晰反映学生最具竞争优势的领域,以及毕业后经过5年左右的实践在正常情况下预期能够取得的职业和专业成就。构建“培养目标――毕业要求――课程体系”两级关联实现矩阵。

l  一级矩阵:以培养目标为依据,顶层设计出学生在毕业时所应形成的常识结构和能力体系,并以若干项具体的可评价的毕业要求来体现,形成对专业培养目标的支撑。“毕业要求”就是学生在毕业时应该获得的学习成果的具体表述和合格标准。一般应将每项毕业要求进一步合理分解为若干个指标点(2-5个),对这些指标点的表述都应该是可观测、可评价、有导向性、有逻辑关系、有专业特点和符合本校人才培养特色定位的。

l  二级矩阵:构建对各项毕业要求及其分解指标点都有均衡和有效支撑的课程体系。反向设计课程体系,就是根据学生未来可能的职业生涯发展(专业目标),以毕业要求及其细化指标点为根据,聚焦学生是否达到要求,开展一系列课程教学活动的设计规划,从而构建出理论教学与实践教学协同一致的,以能力培养为主线的,以整体集成性和实践体验性为特征的高素质应用型人才培养的课程体系。要将各项能力训练落实到课程体系相关模块及相关课程的教学设计中,使各门课程的分目标与专业培养总目标形成内在和谐的有机整体。针对各项毕业要求,做到课程体系能够形成支撑,课程教学能够实现支撑,课程考核能够证明支撑。

l  按照以学生为中心、个性化学习和教学民主化的理念,绘制教学计划层面的课程地图,其核心要素包括:①专业培养目标、②具体毕业要求及其指标点、③为实现这些毕业要求而供选择的课程规划(对学生学习的各个阶段应该上的课程及修课路径的有系统、有结构、有层次、有进度脉络的示意图)、④未来发展或职业生涯规划。课程地图将培养目标转化为教师和学生都可观察、可测量的要素,并直接与课程的规划相对应,让学生明确所学常识的价值与性质,在把课程修读的选择权交给学生的同时,增加其学习的目的性,减少学习过程的课程碎片。课程地图使教师教学有章可依、学生发展有径可循。

    目标3:整体设计课内外实践环节,使学生在社会实际和真实工程环境中锻炼和提升能力

l  应用型人才培养模式的最典型特征就是实践育人。完善实践教学体系,以问题解决和任务(项目)导向的思路,整合设计理论教学与实践教学内容,借鉴CDIO理念与工具,努力使实践教学体现出社会实际和工程实践的综合化、系统性和复杂性,将面向工程、面向应用的思想贯穿到实践教学全过程。各类实践教学环节折合学分占总学分的比例要比较高。

l  充分认识各种实践教育环节对于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力和创新精神的重要性和不可替代性。紧密结合教育规律和各项毕业要求的具体要求,将实验课、课程设计(课程实习)、社会实践、认识实习、专业实习、毕业设计(论文)以及各种训练计划和学科竞赛等课内外实践环节有机结合起来,作为一个整体进行系统设计,做到能力培养系统化。

l  工科类专业要建立“以实验与工艺的基本操作技能和现代工具应用训练为基础,以设计为主线,以提高分析和解决复杂工程问题的动手能力为目标”的实践教学体系。

l  社科类专业要建立“以本专业相关的基本技能、现代工具与方法应用训练为基础,以项目任务为主线,以提高专业操作能力、正确获取与分析说明数据的能力和综合应用能力为目标”的实践教学体系。

l  要对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估,并通过形成性评价保证学生毕业时各项毕业要求达到要求。

    目标4:吸引与学校培养定位相一致的高素质学生入学,以学分制构建学生自主灵活的成才之路,毕业生广受社会欢迎

l  以吸引认同学校培养定位和培养理念的高素质的学生入学和提升毕业生就业质量为目标,不断完善各方协同参与的招生、就业工作机制。

l  持续改进学生管理与服务策略。在设立新生奖学金基础上,不断改进和完善新生资助方式,吸引高素质有志向的考生报考。

l  建立招生、培养、就业联动的专业动态调整机制。优化专业招生规模,使之与社会需求、培养质量、就业质量适当挂钩。

l  积极推进完全学分制,提高培养方案的弹性、灵活性和学生学习的自主性、选择性。实行更加灵活的转专业、辅修专业制度和弹性学习制度。按照敬重和满足学生个性发展的原则,在保证毕业要求全面达成的前提下,在培养方案(课程体系)设计、教育教学活动组织形式、学籍管理制度引导和学生学业引导服务等各个环节增强学生的自主选择性,形成学生多元、分流、分类成才的局面。

l  全面实行导师制,并与专职辅导员协同配合,把对学生学业进度的引导、人生发展规划的引导贯穿在人才培养全过程。

l  依托产学合作教育基地,探索学生毕业实习和毕业论文(设计)与就业实习相结合的教育机制。

绩效指标和目标值

l  本科在校生规模(7200),与“十二五”期间的规模持平。

l  为本科生上课的专任教师数(500),生师比(14:1)。

l  本科招生专业数(30),新专业数(3)。

l  在专业培养方案的修订(2018版)中重构课程体系和教学内容,大幅精简课堂讲授方式的理论课课时至2000左右,为加强实践教学腾出时间。

l  在每个专业群建设专业平台课群(2018版),每个专业群中都有符合北京市产业和社会发展需求的特色专业。

l  优势特色专业的声誉情况统计(北京市级以上,特色鲜明)。

l  学校重点建设的工科专业均要接受国家工程教育专业认证(8-9),文管类专业参加国家专业认证争取有所突破(1)。

l  各专业实践教学环节折合学分占总学分比例达标(30%)。

l  综合性、设计性实验的比例及效果统计分析(占比高,效果好)。积极创造条件开设开发性实验、障碍性实验和创新性实验项目的情况统计。

l  CDIO教育模式改革取得明显成效,初步实现工科学生要有实际的产品设计和制造经验才能毕业。

l  新生奖学金计划在北京地区高校中具有竞争力。

l  报考率高、报到率高,新生录取率及新生高考成绩能够显示学校声誉更具竞争性。

l  实现学生在学业导师引导下“自主选择专业、自主选择课程教学班、自主选择授课教师、自主选择学习进程”的目标。

l  导师制受益学生数量逐年上升(达100%),统计全体教师担任学生学业导师情况(咨询量等统计)和学生满意度(向好)。

l  学业警示数据稳定、合理。

l  四年、六年毕业率和学位授予率及毕业年限分布合理。

l  毕业生就业率(大于95%)、签约率(80%)和就业质量逐年向好(初始薪酬、五年后薪酬和学生自我满意度)。

行动方案――“大家的一流本科”

l  在全校宣传和贯彻应用型人才培养定位和OBE理念,使之深入人心。

l  继续实施回归工程的卓越工程师教育培养计划。将卓越计划试点的成功经验推广到全部工科专业。改老扶新,积极开展“新工科”专业建设。

l  在2018年底前完成培养方案的修订,同时完成课程地图。

l  开展专业综合改革,统筹谋划学科专业群内部建设。协调基层组织的人力、财力、设备等各方面资源,构建有利于资源共享的体制机制,将专业实验室规划建设工作与实践教学内容和运行机制改革紧密结合。将基于任务/项目的教学模式贯穿于人才培养的全过程。

l  基于培养应用型人才的职业性、专业性的要求,各专业的课程体系设计和修订过程,必须邀请有深厚行业背景的企业行业专家参与其中。

l  以专业院系为单位建立院系主要领导牵头,由专业教师和学生辅导员参与的相对稳定的招生工作队伍,完善招生宣传策略,主动出击以迎接国家高考与招生录取制度重大改革带来的挑战。加大招生宣传工作的力度,积极探索在生源质量高、学生报考积极性高的重点地区的招生宣传机制改革。试点推广按照学院大类招生。

l  实施新的本科生学习管理规定(2017版),完善教育管理信息化和优化管理流程,使学生的学习自主权进一步增强。

l  将材料学院导师制的试点经验向全校推广。在职能清晰和业务流程重新梳理的基础上每年出版面向学业导师和全体学生的学业引导手册。定期对学业导师进行培训。建设职业生涯规划类课程教学团队,与辅导员和学业导师制度有机结合,对学生开展四年不断线的职业生涯规划辅导和就业辅导。

l  对低年级学生、高年级学生和毕业五年左右的校友分别实施学业方面的满意度调查。开展毕业生职业发展情况跟踪调查,促进各专业培养目标与毕业要求达成度的持续改进。

    (二)以学生为中心,充分开发学生的潜能

以学生为中心的教育新范式是相对于以教师为中心的旧范式而言的。新的教育范式关注学生的个性化和学习过程,意味着关注的重点从标准化考核转移到对掌握常识技能的评价,从终结性评价转向形成性评价,从学生被动学习转到主动学习,从以教师为中心的教学转到以学生为中心的教学。以学生为中心的教育范式必须遵循以目标达成为基础的教育原则和以任务为中心的教学原则。个性化学习是以学生为中心教育范式的一个重要特征,网络与信息化技术也在以学生为中心的教育范式中扮演着越来越重要的角色。

鼓励和帮助学生发掘自身的全部潜能,就是围绕培养学会认知,学会做事,学会共处和学会成人的能力,秉承创新教育的理念,在各项教育活动中均充满“每个学生都可以造就”的理念,向所有学生传达对他们抱有很高希望的信息,在校园创造一个丰富多彩的和谐的学术社区,让学校成为师生共同成长的生态园。

战略目标

    目标1:聚焦学习成效进行课程教学设计,改革课程考核和成绩评判方式,促进课程目标能够有效达成

l  教学大纲(Syllabus)作为最重要的课程教学设计文件,是师生教与学的根本遵循,必须覆盖所有类型的课程。大纲要全面贯彻以学生为中心的理念,要对课程各要素(一般目标,具体目标,目标达成的测量方式,学生学习方法,教师教的方法等)的关系进行梳理,明确反映出课程目标与课程具体的学和教的进程及安排的关联。

l  贯彻“以目标达成为基础”的教育原则,包括根据目标达成的学习进展、学习评价和学习进展的记录。充分考虑学生个性特征差异,帮助学生以个性化的和循序渐进的方式逐步掌握各项学习内容并达成目标。以形成性评估测验,动态地、立体化地记录学生个人对每项毕业要求指标点所描述的具体能力达成和精通的程度和进度。衡量学生的学习目标达成与否已经不再依赖于时间作为标准,而是着重考察学习是否发生、学习深度如何。

l  将“以任务为中心”作为重要的教学原则。改变以主题式、话题式为主的教学设计,提供基于项目、基于问题、基于案例的学习以及探究式学习等在真实任务情境中的学习机会,让学生在完成任务的过程中探索新知。这些教学原则包括:①构建提升学生兴趣的任务环境,影响和提高学生的内在动机;②为学生提供必需的学习“脚手架”;③个性化教学。这是以学生为中心的教育范式的一个重要特点,包括个性化的目标、个性化的课程计划、个性化的任务环境、个性化的脚手架以及个性化的评价;④角色的改变。教师要从常识的传授和灌输者转变为“学习活动的设计者”、“学习过程的促进者、引导者”,辅助学生确定学习路径并更多与学生进行情感的沟通与鼓励。学生的新角色是成为完成任务的主体并逐步成长为主动的、拥有自我调节能力的学习者;⑤课程内容的改变,包括课程的扩展与重组。例如注重课程内容与学生的生活息息相关,以利于促进有效的思考、实现跨学科的融合,提升综合能力和操作行为的高效性。

l  “互联网+”时代,教育技术在以学生为中心的教育范式中扮演着比以往更加重要的角色。技术的新角色包括:①跟踪记录学生的阶段性学习情况;②学习计划。更加灵活准确地为学生推送、制定和动态调整个性化的学习方案,并能够精准地获知学生的学习状态;③学习引导。利用在线学习平台为学生提供有针对性的不同的学习辅导工具。也可以利用技术优势模拟任务环境,帮助学生沉浸并投入到任务学习之中,进而掌握这些常识和技能;④学业评价。借助即时测评、统计分析功能等各种学习分析技术,帮助学生获取及时的反馈,帮助教师获知学生常识的掌握情况,以便给予准确的教学干预。但必须强调,教师作为学生的“成长导师”照顾和鼓励每一位学生,关心学生的全面发展,这一点是技术永远不能够取代的。

l  改革学生学习评价体系,课程成绩从百分制改为等级制,以各项毕业要求达成评价为核心,探索考试改革,使成绩不仅仅反映常识的掌握程度,还要能够考察学生在学业中表现出来的综合运用常识分析、说明、解决问题的能力。

    目标2:本科教学优秀实践的七个原则得到有效落实

l  教学作为一种互动,最可贵的是师生之间的思想交流。应做到课堂引人入胜,讨论异常活跃,作业催人奋进,考试富于挑战,氛围轻松愉快,使整个教学充满探索与创新的活力和丰富的想象空间。师生课内外要经常交流,相互问难、热烈讨论以及课余无拘无束的对话,从治学经验到人生真谛,处处都体现师生亲密无间教学相长的关系。老师堂堂正正地培养学生,一代又一代新人就在这样水乳交融的过程中成长。

l  优秀的本科教育实践要能体现如下特点:

①师生课内外要经常交流,以影响学生学习动机与参与度;

②鼓励学生之间合作而不是相互竞争和孤立地学习;

③为学生创造表现的机会,鼓励其积极主动地学习;

④对学生的表现要及时反馈;

⑤强调完成任务的时间,即帮助学生有效地利用和管理时间;

⑥向所有学生传达对他们抱有很高希望的信息;

⑦敬重学生天赋以及学习方式的个别差异。

    目标3:符合新范式的课程资源数量不断增加,教育新技术得到有效应用

l  以满足学生个性化和全面发展为前提,以提升学生课程学习质量为目标,学校要在各项政策导向上明确支持建设数量丰富的、符合以学生为中心教育范式的课程资源。采取有效政策措施,支撑教师跨院系开课、学生跨院系选课。

l  以培养学生分析、评价、创造等高阶思维能力为目标,积极探索开设从学习目标、学习内容、跨院系师资队伍、学习空间、学习活动和教学评价等方面进行系统设计的,融合了“学”、“做”、“创”三种活动的跨学科内容的创客教育课程。

l  加大投入,积极引进国家级精品资源共享课、各类大规模开放在线课程(MOOC)等资源,大力推进线上线下混合式教学模式。积极扩大与其它高校的课程资源共享。鼓励教师进行开放课程背景下的教学模式与方法的改革探索,将有我校特色的课程转化为公开在线课程或微课程,供校内外学生修读。

l  加强新技术,例如虚拟仿真技术、VR/AR/MR技术在教学中的应用,特别是在任务为中心的教学中的应用。

l  支撑各院系开设新生研讨课,使学生能够在入学后即可在教授引导下开展小组讨论、写作、答辩等基本研究能力的训练,对自己的专业志趣和职业生涯有逐渐清晰的认识。

l  尝试开设通识教育和新生研讨性质的《探索北京》系列课程。在服务本科学生的同时,辐射大兴基础教育。

l  完善人才培养方案中综合教育模块的管理,开展多种形式的学问艺术活动,特别是文、史、哲、艺以及中国优秀传统学问教育,提高学生的人文素质,提升教师的学问素养,提高校园的学问品位,为培养21世纪的现代工程师奠定基础。重视学生社团规划与建设,开展丰富多彩的社团活动。

l  深化大学英语教学改革,着重培养学生语言应用能力和跨学问交往能力。在师资队伍建设相关政策和课程建设经费上,积极引导各专业开设用英语(或双语)授课的课程。

l  加强学校体育工作,在引导学生养成科学和健康的运动习惯的同时,以提升学生的坚毅果敢精神、协作意识、集体荣誉感和凝聚力为重要目的,扩展学生在相关社团和俱乐部健身、校内外体育活动和竞赛活动等方面的参与度。

l  加强教材立项和国家级规划教材建设。组织校内外专家联合编写一批面向工程实际具有我校特色的,能够被国内同行广泛认可的高质量实践类教材。

    目标4:科研能够转化为学生的学习机会,发展和保持更多数量的国(境)内外合作院校,各类资源能够为学生提供丰富多彩和独特的求学体验(与主题三相关)

l  大学的科学研究应该为人才培养服务。学校的科研政策要鼓励科教融合,明确导向将科研工作转化为本科生的学习机会。利用科研项目和仪器设备,积极开发教学项目,在教师完成科研任务的同时,能够为教学服务。

l  继续完善“大学生研究训练(URT)计划”、“大学生实践机会(UPO)计划”、“工程实习项目(EIP)计划”,使学生在校内外导师引导下,在各个年级阶段以独立工作和小组工作方式开展初步的探索性研究或工程实践活动,给予学生更多的社会实践的机会,为学生早日进入专业领域获得相应的经验。

l  构建富有活力的教学范式。采取小班化研讨式的授课方式和项目化研究性的教学策略,将企业工程环境下基于项目的教学模式引入人才培养过程。

l  在学校层面制定发展本科教育国际合作伙伴计划,有针对性地拓展国际合作教育项目,积极创新国际教育合作模式,重点开展工程教育对外合作办学项目,试点与国外大学合作开办培养本科-硕士层次的工程教育项目,培养能够适应经济全球化需要、有国(境)外学习经历、能在全球不同地域工作、能与不同学问背景同事合作、具有较强就业竞争力的毕业生。

l  构建科学合理的、具有国际可比性的课程体系和教学内容,以利于学生在海外学习阶段的衔接。完善学分互认(转换)办法和学生到国内外高水平大学学习和交流的鼓励政策和机制,积极探索各类长期或短期学生交流访学等联合培养模式。

l  为满足学校国际化发展需要,积极聘用外籍教师和具有海外学习工作经历的教师,探索国际优秀人才参与学校管理工作。积极发展留学生教育。

绩效指标和目标值

l  全校符合“以学生为中心”各项要素的课程占比逐年上升(达30%)。

l  教师中能够娴熟运用现代教育技术以推进“以学生为中心教育范式改革”的比例达到30%。经过培训的教师都能够按新范式开设课程。

l  全校为本科生开设的课程总数逐年增加,生均课程门数多(近期目标0.2),远期达到国内先进水平(目标值为0.3)。

l  按公共课必修(含通识课)、公共选修、专业课(含专业基础)统计全校和各院系开课情况。门数、门次数、平均学时(学分)、平均教学班规模。到2020年,使教学班规模小于30人的班数比例占到50%以上。其中实验、实习与课程设计等教学环节原则上每15个学生配备一位引导教师。

l  采用教育新技术的网络课程、线上线下混合教学课程数量和种类大幅增加,能够满足需求,使每一位学生在校期间,都能够修读一门以上的网络课程。

l  主讲本科生课程的教授占教授总数比例比较高(>85%)

l  由教授主讲的本科生课程门次占课程总门次的比例合理(>13%)

l  学生参加研究训练(URT)项目、实践训练(UPO)项目、工程实习(EIP)项目的人数多和覆盖度广(>70%)。单独统计国家级和北京市级大创项目数。

l  学生发表论文、作品、获得专利等分类统计,学生参加各级各类竞赛的成果多及学生数覆盖度广。

l  各类学生社团的数量、覆盖学生比例、活动成果的统计数据逐年向好。

l  研究型、任务/项目型课程数量丰富,有设计性、综合性、创新性实验项目的课程比例高(80%)。

l  学生参加各项体育活动覆盖面广,成绩突出,居于北京地区高校先进行列。体质健康测试达标率保持较高水平(90%)

l  英语四级通过率逐年提高(2020年累计通过率达80%)。双语课程数量显著增加。

l  学术研究成果统计,以及学术研究成果应用于本科教育的统计(两者要显示出高度相关性)。

l  学生国际交流统计(按长期访学、短期交流分别统计)。其中在境外选修课程替代学分的学生达到5%。对外合作办学项目多,境外合作学校办学水平高,合作内容丰富,广受学生欢迎。

l  每年都有专门的经费和计划支撑人员互访,形成每个教学院系和每个专业都有固定的、关系密切、合作深入的国外合作大学的局面。

行动方案――“落实课程目标”

l  学校专款支撑每年举办“以学生为中心教育范式改革”培训班,将其作为青年教师过“教学关”的必要步骤。

l  积极拓宽教师和教育管理者的国际交流渠道,有计划地开展针对提升教师教学学术能力的境内外培训项目,选拔骨干教师到国外合作院校从事相关课程教学内容与方法的研究和接受培训。

l  按照“以学生为中心”理念制定的课程教学大纲全部完成。学生学习成绩记载方式改革全面完成。

l  建设以大数据和学习分析技术为基础的“个性化综合教学系统”,作为以学生为中心教育范式的技术保障。

l  成立公共课程与通识教育专家委员会,负责制定全校公共课程和通识教育课程的规划与引导相关课程建设。

l  争取每个专业均开设由教授主持的新生研讨课。

l  结合教师的科研项目和政产学研用合作项目,保证经费投入,继续实施大学生研究训练(URT)项目、实践训练(UPO)项目、工程实习(EIP)项目。

l  推行合作学习计划,鼓励教师在教学中推行合作学习和小组工作模式,增强凝聚力和团队合作精神。通过投入专门经费和制定相关政策,积极鼓励教师开发线上线下混合教学课程。

l  以提高学生外语应用能力,满足学生跨学问交往和学习国际课程的需求为目标,设立专项经费支撑大学公共外语课程体系、教学内容和教学方法的改革。

l  以工程师学院大学生创新中心为试点,开设全校范围的创客教育课程和创客空间建设。

l  各院系均要开展针对全校学生和本院系专业学生的学科竞赛、创新活动与技能竞赛、文艺与体育竞赛。

l  各院系均制定有反映本院系特点的鼓励高级职称教师为本科生讲授核心主干课程的政策,并效果良好。

l  鼓励各院系和图书馆举办各种学术报告和丰富多彩的讲座。以综合教育学分模块为载体,引导学生积极参加(数量和学生次数统计)

l  积极发展科技类、人文社会科学类、文艺类、体育类等各类学生社团。

l  将虚拟仿真、虚拟现实等技术用于教学,效果突出,在同类院校中达到先进水平。

l  实施向国内外大学派遣学生的“第二校园学习体验计划”。实质性地开展中外合作办学项目。

l  每年为本科生提供一定数量的奖学金(>50万元)用于鼓励在校生作为交换学生在国外大学修读相关课程学分,并为更多的学生提供有效的帮助以鼓励他们参加各种类型的跨国(境)学习和国际交流活动。

(三)开放办学,合作育人

开放办学,互利共赢,合作发展,合作育人。进一步解放思想,大力发展与政府机构、企事业单位、国内外大学和社会团体的全方位合作关系,以利于学校本科教育使命的达成。

战略目标

    目标1:开放办学的理念在全校师生中得到确立

l  学校的教师、职员、学生都能够深刻理解以校企合作、国际合作为主要形式的开放办学政策对学校本科教育的重要性和对个人成长的意义。

l  学校各方面的工作计划和政策,都有明确的导向,支撑和有利于本科教育的对外开放、校企合作和国际合作工作。

l  坚持不求所有但求所用的原则,建立与中央高校和地方高校教育资源共享的长效机制,建立校内各院系之间的办学资源共享机制,实现教育资源互补和追求办学效益最大化。积极响应和促进建设京南大学合作联盟。

    目标2:回归工程,加强与行业合作,产学合作教育得到全面深化

l  紧密联系行业企业需求,树立大工程观,扭转重“学”轻“术”的倾向。用“整合”或“集成”的思想重建常识体系与专业课程内容,特别是要结合当前经济、社会、科技、学问的发展,通过开设多学科交叉的综合性课程,以及经济、管理、法律等人文社会科学课程,或在已有专业课程中融入上述内容,以提高学生把工程问题置于整个社会系统中进行综合分析和处理复杂专业问题的能力。

l  强调实践教学体系对行业企业的开放性,构建集职前教育、实习和实践经历反思为一体的校外实践与专业训练体系。

l  采取更广泛的形式,组建和扩展一系列稳固的产学合作教育基地,与更多数量的企业发展和保持战略合作伙伴关系,使每个教学院系和每个专业都发展有长期固定、关系密切、合作深入的企业合作伙伴。

l  开放办学,产学研用结合,与企业或其它社会组织结成多种形式的产学合作教育“联合体”,与企业联合办学,为学生提供内容丰富的在真实工作环境中学习与实践的机会。

l  加强与各相关行业协会的联系,及时掌握相关行业产业领域前沿信息。借鉴行业职业资格认证标准,积极探索将学业证书与职业资格证书相结合的应用型本科教育改革的有效机制与途径。

l  培养学生综合运用常识来解决复杂问题的能力、交流沟通的能力、团队合作的能力、将常识转化为应用技术成果的创新能力。重视培养学生在团队中敢于负责任,能够推动一件事情向前走的领导力和实行力。

    目标3:为本地区的发展做出贡献

l  学校教育工作要主动融入京南地区特别是大兴新区经济建设、政治建设、社会建设、学问建设和生态文明建设领域。践行实践育人理念,将学生的社会实践和专业实习与学校的社会服务活动紧密结合,在为政府和各种社会组织提供良好服务的过程中培养人才。

l  支撑师生开展应用性研究,努力使学校成为推进本地区社会事业发展与先进学问传播的重要成员。

l  为本地区基础教育做出贡献与服务。

l  扩大继续教育服务面向和丰富继续教育和技能培训项目类型。

    目标4:科研能够转化为学生的学习机会;发展和保持更多数量的国(境)内外合作院校,各类资源能够为学生提供丰富多彩和独特的求学体验(与主题二相关)

绩效指标和目标值

l  与学术机构、企事业单位、政府部门和京南大学联盟合作办学情况统计。各个教学院系和专业与校外单位间实施合作教育的内容、成效与学生受益面等合作教育成果统计(逐年向好)。

l  每个专业至少有一个深度合作的企业。与企业联合办学取得突破,产学合作的模式创新取得新进展,合作办专业的形式更加多样,合作更加稳固和深入,学生受益面不断扩大。

l  师生参与本地区社会建设与学问建设的程度高。每年均有内容丰富、参加人数多、深受本地区各界欢迎的合作项目与活动。

l  学生参加相关职业资格证书考试的积极性有所提高。

l  卓越工程师教育培养计划试点专业和参加国家专业认证的成果和经验在国内同类高校的影响力扩大,交流更加广泛。

l  外籍师资数量统计,交换学生规模等国际化指标逐年显著提升。攻读学位的留学生数量显著提高。

l  为社会提供继续教育和培训服务的种类丰富,切合需求,学员人数多。

行动方案――“全方位开放”

l  继续实施回归工程的卓越工程师教育培养计划,并面向“新工科”开展产学合作育人工作。

l  学校用于师资境外教学能力提升培训的经费数量,培训项目数量及人数统计。培训目的明确,效果显著。

l  扫清制度和机制障碍,在有关院系开展校内院系间合作办专业的工作。积极支撑开展与企业合作办学试点工作,合作共建学院或专业。

l  扩大企业兼职教师的选聘,加强校企合作课程与实践项目的建设,增强学生在真实工作环境中的学习体验。

l  结合学科优势和生源特点开展京南大学联盟校际教学资源合作,在本科生培养方面的合作逐年深入,受益学生数量逐年扩大。

(四)以持续改进为核心的质量管理体系

“质量”是一种相当复杂的社会现象,定义质量对于全世界高等教育来说的确是首要的挑战。高质量的本科教育是通过运用文字、数字,以及抽象概念来使学生理解他们所处的环境,教会他们如何与环境共处,并对环境施加积极的影响。因此,判断教育质量,要看大家能否有效提供符合学校培养目标的教育活动,使受教育者尽可能地在相关常识、能力和态度方面获得提升,使其拥有更加全面的发展能力。想要拥有稳定的高水平的教育质量,除了依靠精心设计的教与学环节来实现外,还必须通过包括师生以及更广泛人员参与的有效管理制度和机制予以保障。同时,全面质量管理要从强调全员参与管理、强调最高管理者亲自领导逐步扩展到强调发展质量学问。以质量管理实践为基础,培育出能够融入组织内部、深入组织中所有人内心的、持续改进往复循环追求卓越的质量学问是推进质量管理的必然选择。

战略目标

    目标1:完善质量标准,培育质量学问,构建内外结合、点面结合、周期性与常态化结合的质量保障机制,各项质量管理活动的过程性证据充分,形成了有效的持续改进闭环控制

l  在学校层面进一步完善各个主要教育环节和管理环节的质量标准文件族及其实施程序,落实重大教知识题的决策审议制度、专业建设论证制度、教学工作考核制度、教学评估制度、教学经费预算与审计制度、教学工作年度总结制度等质量管理的基本制度。

l  健全校级本科教学质量监控与评估组织架构,统筹协调教学基本状态数据库的建设工作,开展系统性院校研究。通过数据统计和科学分析,影响校院两级的相关决策,用“数据”说话成为全校的一种习惯,以评促建落到实处。

l  以各项评估为牵引,建立大数据背景下的以学生学习和发展成效为核心的多维度校、院两级教育教学质量评价与保障体系。各专业均建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确的质量标准,通过教学环节、过程监控和质量评价促进各项毕业要求的达成。

l  以学校办学定位、培养目标、服务面向和办学特色为依据,完善人才培养的学校标准和专业标准。

l  积极参加教育行政部门要求的周期性的本科教学工作审核评估,推进各专业按照国家各类专业认证的标准建设。投入合理的财力物力,鼓励相关院系参加国家组织的专业认证,提升毕业生质量的社会认可度。

l  建立有效的和覆盖面广的毕业生跟踪反馈机制以及社会各界广泛参与的外部评价机制,对培养目标、课程体系设置和毕业要求达成度进行定期评价并能够有效用于相关工作的改进。

l  坚持“以人为本、全员参与、科学评价、持续改进”的教育质量管理方针。树立质量学问价值理念,健全质量学问建设制度,正确选择质量学问建设路径,有效落实质量学问运行机制。

l  改革教师教学学术评价体系,构建效果评价、诊断评价、过程评价、学生及毕业生调查评价、教师自评、同行专家评价等多维度评教系统。

l  开展全校统一的大学生学习与发展调查,完善学生学习过程基础数据库,集成现有的评教和评学及考试、竞赛等各种可用于评价的数据,为人才培养提供多维度的反馈和改进依据。

    目标2:坚守学术诚信与职业道德,校风、师风与学风建设得到有效加强

l  教书与育人相统一,重视学术规范教育。大力宣传本科教育的价值观,使其深入人心。制定全校师生应遵守的各种学术工作行为规范。使所有人都清楚地了解学校和社会公认的高标准道德规范。教师、职员、学生都能自觉和高标准地遵守学术规范和职业伦理。

l  充分发挥教师在教学、科研等校园生活各方面的言传身教作用,把价值观塑造融入到人才培养的各个环节。保持纯洁、真挚、高尚、密切的师生关系。学生虚心向老师求教,老师殷切教育学生成才,除此之外别无他求。教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任,这种责任感,表现为对学生的关怀,表现为时时刻刻都把学生放在心上。

l  完善学术评价机制。充分敬重人才成长和学术发展规律,尤其是在教师考核评估中避免“一刀切”。建立“和而不同”的分类评价和质量导向的考核机制,形成“宏观压力大,微观空间足,学术规范强,评估体系巧”的政策环境,抑制学术浮躁和学术不端行为,激励教师通过扎实的工作获取高质量的教学成果,教育学生通过勤奋的努力达成预期的毕业要求。

l  整肃学术不端。抵制学术腐败现象,严惩学术不端行为,维护科学道德和学术规范,是全体师生员工应尽的义务和责任。要旗帜鲜明地对学术不端行为保持零容忍,一经查实、绝不姑息。

l  以培养信念坚定、诚实守信、学风优良,具有良好职业道德准备的合格公民为目标,以增强大学生思想政治课程实效为改革试点和突破口,将课堂内外教育活动紧密结合,从通识教育的角度,探索行之有效的方法,加强和改进大学生思想政治工作。

绩效指标和目标值

l  院校研究水平和成果达到全国同类院校先进水平。学校用于辅助质量评估与决策的管理信息系统达到同类院校先进水平。

l  周期性教学工作审核评估顺利通过,专家给予高度评价。

l  课程教学的学生评教、同行专家评教的覆盖度高,评价好。

l  五年一个周期的校内专业评估顺利完成,并有效促进了专业建设和结构调整。

l  各专业全面建立了低年级学生、毕业班学生、校友和用人单位满意度定期反馈与评价机制,运行良好。

l  初步形成全校质量学问氛围。课程教学的持续改进成为每位教师自觉行为,并被证明有效。

l  有关部门接到学术不端行为的投诉后,能反应迅速地依规调查,调查有结果、有反馈。对已查实的学术不端行为均依规进行了严肃、公开的处理。

l  学生学习过程中因诚信原因的违纪率保持在尽可能低的水平。

l  定期的调查显示,学生学习过程涉嫌抄袭、作弊等不诚信现象得到有效遏制。

l  中国大学生学习性投入调查数据表明,学生的学习积极性达到国内同类院校先进水平。

l  定期的调查显示,全校师生对师德建设工作满意度保持在高水平。

行动方案――“持续改进无处不在”

l  建立学校舆情调查系统,建设统一的学校管理信息系统与学校办学信息统计与分析数据库。

l  定期发布学校办学报告和本科教育质量报告。

l  继续完善学生评教、专家同行评教系统,使之更加有效运转。

l  完成各专业和全校公共课程的质量标准制定。

l  完成新一轮本科教育相关管理文件的修订工作。

l  积极开展本科专业校内外评估与认证,形成专业优化、调整和淘汰机制。

l  明确主管责任部门,健全组织机构,成立由教授为主组成的学术道德委员会和由学生为主组成的学生自律委员会,在有关章程的授权下,负责学校教学、研究活动中教师、学生的相关学术道德问题的教育、宣传和监督工作。

l  设立专项研究经费,支撑以学习成果导向的大学生思想政治课程体系建设。

l  学习宣传《高等学校教师职业道德规范》,制订贯彻落实规范的实施细则。对所有新入校的教师、职员和学生,都要进行系统的、持续的、有针对性的有关学术规范和职业伦理的教育。

l  研制并启用大学生学术诚信档案系统。

l  紧紧围绕建设道德高尚的教师和职员队伍改进全校思想政治工作,每年有重点主题和有针对性地进行宣传、教育工作。

l  以激发和汇聚道德力量、弘扬高尚道德为目的,在全校设立有权威性的、师生共同参与的师德先进工编辑和大学生道德模范的评选机制。

八、战略驱动因素

(一)加强战略协调一致,提高组织的有效性

在先进教育理念支配下,建设现代大学制度,不断完善教育管理与服务工作。为此,学校要按照创建一流的应用型本科教育的既定目标,加强相关资源和装备设施等硬实力的建设,以及管理模式、学问氛围与价值观塑造等软实力的建设,持续改善办学的软硬件条件。

战略目标

    目标1:教育管理重心从对事务的管理转变到对人的服务。构建学生发展评价咨询体系,完善学生集体和个人荣誉体系,促进每个学生的发展

l  在关心学生个性化需求、敬重学生的发展意愿、关注学生学业基础差异的基础上,重新审视和完善学术服务与学生服务策略。

l  改革学生综合素质评价方式,构建学生发展评价咨询体系,形成学生全面发展反馈机制和个性发展支撑机制。特别要关注大学新生的学习适应性和养成良好的学习习惯。

l  改革学生荣誉体系,促进学生把全面协调发展与个性发展相结合。避免过度强调学分绩点等可比性较差的和较单一的评优方式,建立敬重志趣、激发自信、鼓励个性发展的评价方式,增加荣誉的多样性和激励的多样性。改革荣誉评定流程,突出学生的中心地位,扩大教师和校友参与,把分配名额、被动评定与主动申请、提名推荐有机结合。梳理学生集体荣誉体系,将社团协会等各类学生集体纳入覆盖范围。

l  改革学生资助模式,完善资助体系,提高评审效率。建立基于诚信、基于需要和基于服务的资助体系,完善“奖、贷、助、补、减”各项政策,提高服务工作质量,帮助全部有需要的学生制定个性化的一揽子资助解决方案。在校内提供数量比较丰富的勤工助学岗位,目的是在给予经济资助的同时能够给予学生更多的社会实践机会。

    目标2:完善学校内部治理,政策和制度有利于协同育人

l  初步建立现代大学制度,完善大学内部治理结构。以明确工作目标、减少职责重叠或缺位、提高工作效率和建立质量标准为目的,完善校内规章制度体系,规范各部门职能划分和工作流程,优化学校育人环境。学校人力资源管理、财务管理、资产管理等职能部门要以业务合作伙伴的角色支撑学校学术管理部门和各学术单位达成他们的使命。

l  以系统管理为原则,结合学校教育管理信息化建设,积极探索教育管理流程和工作流程的优化,以使这些流程的增值内容最大化,其它方面的内容最小化,从而获得最大的绩效改善。

l  根据教育要达成的效用,完善相应的制度与机制。包括学生选课机制、教师的课程管理机制、课程模块衔接机制、课程组教师自由进出和核心成员逐渐形成机制、教育教学资金的配置和使用机制等各项机制。

l  为构建和谐密切的师生关系,使青年教师尽快融入教育教学工作,了解校情和学情,学校制定政策和措施,积极推进新入校青年教师3年内必须从事兼职辅导员或学业导师工作的要求,作为过教学关的必要条件之一。

    目标3:建设一流的教育设施,构建智慧校园

l  按照系统整合的思想,构建以智慧校园为标志的公共服务体系。以最大化利用有限的资源为目标,通过智慧校园和绿色大学建设,寻求通过信息化和节能减排来降低学校运行成本,提高工作效率,维持学校的可持续发展。

l  建设和有效管理国内一流的教育基础设施,为师生和社会提供一流的技术与信息服务。有计划地实施智慧教室改造工程和校园网建设,以满足师生互动式的教学要求和线上线下混合教学的学习要求。推进师生在教育教学环节中免费使用校园网资源,为充分利用MOOC/SPOC课程、精品视频公开课、精品资源共享课程等国内外的优质教育资源和推进“以学生为中心”教育范式改革提供硬件支撑和条件保障。建设“个性化综合教学系统”使学校本科教育教学支撑系统实现更透彻的感知、更广泛的互联互通、更深入的智能化。

l  学校网络教育资源、动态内容服务和系统运行安全均达到一流水平,确保师生和世界各地的访问者能够得到全面、及时和有效的网络辅助教学服务和广泛的信息服务。

l  完善学校实验室开放和仪器设备共享制度。在保证校内学生教育教学需求的前提下,创新相关管理运行机制和制度,提升校内资源对社会的服务能力。

l  支撑和鼓励教职员工在其工作中积极运用最先进的技术。

l  将图书馆建设成为本地区最为重要的信息资源提供者,为社会提供更专业的服务。

l  寻求技术力量雄厚、服务意识强的信息技术企业成为智慧校园建设的合作伙伴。以信息化建设为核心,整合相关教辅机构,聘用高水平专业技术人才。

l  为促进学科专业发展和改善学生学习生活环境,全面审视和优化整合不同校区的教育资源和容量。

绩效指标和目标值

l  定期的调查显示,学业导师和辅导员的咨询服务工作,得到了学生高度认可。

l  与同类院校相比,学生荣誉奖励在全体学生中的覆盖度高,力度大。定期调查数据显示,学生对各类荣誉评审的结果认可满意的程度保持在高水平上。

l  资助体系运转有效,实现了家庭经济特别困难学生的基本求学费用的全覆盖。

l  定期的调查显示,师生对学校各管理部门工作的满意度高,教学管理队伍和学生事务管理工作队伍自我满意度和师生满意度均保持在高水平。

l  对照北京地区和全国同类高校的主要可比硬件条件数据和教育管理数据,应逐年向好的方向发展。

l  建设100%覆盖的无线网络校园,校园网出口带宽达到北京地区高校先进水平(>3.5Gbps),使所有师生能够免费享受时时刻刻的便利服务。

l  智慧校园建设资金投入有保障,绩效高,师生满意度高。达到国内先进标准的“智慧教室”的数量能够满足教学需求。

l  生均教学仪器设备值(不含专门科研设备)保持在全国先进水平(达4.5万)。

l  生均教学行政用房面积逐年有所增加(达18m2),生均实验室面积逐年有所增加(达10m2),完全满足接待学生的需求。

l  体育运动设施先进,能够满足教学和师生日常体育健身需求,生均数量达到北京市属高校平均水平以上(生均面积等)。

l  学生学问活动设施先进,能够满足大学生学问艺术活动需求。

l  纸质图书达到100万册。电子期刊和数据库满足需求,师生感到方便满意。

行动方案――“协同育人”

l  依托信息化建设和大数据技术,整合咨询服务资源,加强咨询师队伍建设,构建面向全体学生的人格发展、职业发展和学业发展一体化咨询服务平台,不断改善校园生活和学业引导的服务质量。

l  为明确传达教育理念而进一步完善奖学金制度和优秀毕业生评选制度。大幅提升学生奖学金单项奖和特色奖的比例,统筹奖学金、荣誉证书、实践机会、研究项目、学术交流等各类发展资源。使奖学金种类、力度及覆盖度在同类高校中具有竞争力。

l  定期在师生中进行学校管理和服务部门满意度调查。定期对教学管理队伍和学生服务队伍进行满意度调查。

l  适当增加公共教室的数量,调整各类教室的容量,使其能够满足全面学分制和小班研讨对教学空间的需求。有计划加强学校公共教学硬件设施设备建设与维护,使其各项数量和质量指标达到国际先进水平。

l  有计划建设校级基础教学重点实验室和院系级具有资源共享功能的专业实验室。

l  制定以建设智慧校园为特色的公共服务体系建设规划,有计划有步骤开展教育与管理信息服务能力建设。启动智慧校园建设,使其水平达到国内先进。

(二)重视和培养大家的员工

实现学校一流本科教育发展愿景,是建立在全校教职员工积极奉献、充满活力和创造性地工作的基础上的。要树立人力资源开发与管理的投资是最有价值、最有前途、收益最高的投资的理念,实施生态化人力资源政策,招聘和留住优秀教职员工;提升教师的学术水平与教学能力,建设一支潜心学术、教学水平卓越的师资队伍和专业化的职员与教辅技术队伍,以确保学校本科教育使命的达成。

战略目标

    目标1:改善教师教育教学工作绩效管理,健全教师荣誉体系,形成生态化的教师队伍建设机制和环境

l  应坚持“以用为本”的人才队伍建设理念,把充分发挥各类人才作用作为人才工作的根本任务。

l  制定和完善有利于教师队伍资源优化配置、有利于优秀人才脱颖而出的岗位编制与人事政策。

l  强化对各种岗位特别是教师岗位的职业素质胜任模型的研究,努力招聘优秀教职工。优化教师引进与聘任的工作流程、标准和制度,确保新引进教师符合“热爱教育事业、学术水平高、教学能力强、与学生有亲和力”的标准。

l  在事关教师、职员晋级和晋升的评审中,严格遵从学术规范与职业伦理方面评审的高标准。

l  把教学学术水平作为教师学术考核的必要和重要内容,把教授为本科学生上课特别是为低年级学生讲授基础课作为重要制度。

l  把教师承担学业导师工作和各类学术性专门委员会工作作为教师必须参加的校内学术服务工作的重要内容。

l  有效鼓励和支撑教师从事包括教育教学研究在内的高水平的学术研究,引导和选择最适合的人去做最适合的工作,做到人岗匹配。

l  吸引并保持那些在教学、研究和社会服务方面有丰富经验和较高水平的教师从事本科教学工作,主讲并主持核心主干课程建设。

l  整合和完善各种奖励机制,以利于扩展、强化和鼓励为实现学校发展目标而表现优异的教职工队伍。

    目标2:强化教师教学能力培训,培养出教学学术卓越的教师

l  学校“教师教学发展中心”专门负责教师教学学术能力的开发与培训。实施有效的教师教学能力发展培训项目,包括引进和开发新的教育技术,先容不同教学方法效率和效力的研究成果,辅助教师对课程教学效果进行诊断,以及进行大学生学习性投入调查等专项工作,以帮助教师改进教学。

l  引进专业人才,形成专兼职结合的教师教学能力培训和教学法改革的教育专家队伍。

    目标3:以战略高度整合教育管理队伍,优化职责分工并无缝对接

l  应重新审视教育管理工作,整合教学管理与学生事务工作两只队伍,形成目标一致的教育管理队伍。通过引进和培养,逐步优化辅导员和教学秘书两支队伍的学历、职称和年龄结构,提高整体素质和专业化水平,努力建设“稳定性高、综合素质高、师生满意度高”的“三高”教育管理队伍。

l  学生工作和教学管理工作的重心要从对事务的管理转变为对人的服务,立足于为学生的学习和发展提供良好的制度和条件保障。探索学生管理和教学管理协同工作机制,整合院系辅导员和教学管理队伍的力量,统筹优化设计学生事务、教学管理事务的工作流程和岗位职责分工,做到既有分工又有协作,强调教育与教学不分家,课外与课内不分家。

l  提升教学管理职员队伍的专业化能力,为师生做好在教学和学习过程中的事务性服务和咨询工作。减轻辅导员的事务性工作负担,加大和保障辅导员在学生思想政治教育和职业生涯发展辅导工作的时间精力投入,有针对性地开展价值引导、发展辅导、就业引导,通过学生喜闻乐见的形式,对学生的道德品行、生活习惯、心理健康、人际交往能力等进行积极的引导,影响学生的学习动机。

l  强化教育管理业务培训工作,增强教育管理人员的相关技术能力、人际交往与组织协调能力、理念能力,以及诊断与分析能力。

    目标4:建设一支量够质优的专业化教辅技术队伍

l  以学校学科专业建设和后勤支撑工作等职能和任务为依据,以高效率和高质量完成技术保障任务为标准,合理定编教辅专业技术队伍。特别重视教学院系实验室技术人员队伍建设。

l  通过引进和培养,逐步建设一支技术水平高、专业化程度高、服务意识强的从事实验技术与管理、设备运行与维护、基建与修缮、信息技术与图书情报等方面工作的辅助专业技术队伍。

绩效指标和目标值

l  教师和职员获得北京市级和国家级奖项的统计,数量达到同类高校平均水平。定期调查显示,学校教师评优政策体系能够有效引导教师潜心学术和教学改革工作。

l  年度师资统计数据证明,吸引并保持住了那些在教学、研究和服务方面有丰富经验和较高水平的教师。

l  生师比、教师与职员比例和结构等数据处于合理范围,满足办学目标需求。

l  各专业带头人的职称、学历和主讲专业核心主干课程的统计,数据逐年向好。

l  为各专业讲授专业教育课程的教师中高级职称的比例合理,全校平均不低于60%(个别专业最低不能低于40%)。

l  定期调查数据显示,学生对教师在教育教学中的表现,给予了高水平的评价。

l  定期调查数据显示,教师对自身的学术发展环境的满意度保持在高的水平,职员对其工作条件的满意度保持在高的水平。

l  定期调查数据显示,学校和教学院系制定的与教师相关的人事与薪酬分配政策及其实施效果的满意度保持在高水平。

l  教师获得教育教学成果奖的统计(校级、市级、国家级),有较高的覆盖度,成果的影响力大。

l  学生教育管理的两只队伍状况统计(教学管理队伍和辅导员队伍),职称(职级)和学历结构逐年向好,数量满足需求。

行动方案――“培养大家的员工”

l  健全教师荣誉体系,完善教学成果奖、教学名师奖、青年名师奖、教学优秀奖和优秀教学团队等评选奖励制度,办好“学生喜爱的十佳教师”等评选表彰活动,继续举办“青年教师教学基本功大赛”、“多媒体课件和微课程大赛”等活动,并大力宣传与表彰。

l  以一个基础教学院系为试点,制定以学校本科教育使命与发展愿景为导向的人事分配制度和教师工作绩效考核机制,并在总结经验的基础上,接受其他教学院系的改革试点申请。

l  设立教研类型教师岗位,建设工作量饱满、教学效果突出的教学型教师队伍,为全校性基础课和跨院系公共课程平台提供保障。

l  设立教师教学发展专项经费每年100万元。用于目的明确的、有针对性的教育教学改革、教师教学能力促进等校内外研究与培训项目和国际合作项目,特别是各种形式的“以学生为中心教育范式改革”的培训学习。

l  针对教育管理工作专业性强、政策性强、工作时效性强、工作量大和服务面向广的特点,研究制定一系列政策吸引优秀人才加入教育管理队伍。

l  每年有专项经费预算,支撑教辅技术人员和职员接受国内外、校内外专业技能和管理培训,并进行培训内容、数量、比例和效果的统计分析。

l  定期在教职员工中进行薪酬及满意度调查,并与国内常模进行比较分析。

l  定期进行教师学术发展满意度调查和职员工作满意度调查。

(三)加强财务绩效管理,确保本科教育经费稳定

对学校财力的有效开发和管理是实现一流本科教育发展战略的基础。为了获得不断增长的经费支撑,实现学校本科教育的可持续发展,大家必须高度重视学校财力的主要提供者们――政府、大家的学生以及外部合作伙伴――各自的关切,使他们确信他们的投资是物有所值。

战略目标

    目标1:以绩效评估为前提,将资源用于“一流本科教育”战略优先支撑的方面

l  实行资源分配和经费预算投入与工作绩效相结合的政策,健全教育经费优先投入的保障机制,确保学生直接受益的教育教学项目经费充足,使用效益高。

l  加大对实践教学环节,特别是卓越工程师教育培养计划试点专业和通过专业认证的专业学生的企业学习阶段的教育经费支撑力度。保证本科实验教学运行经费不低于全国和北京地区高校常模水平。

l  加大对有工程实际背景的基于任务/项目的教学模式改革的经费支撑力度。

l  加大对贴近行业工作实际的实验室教学设施建设经费与仪器设备购置经费的支撑力度。

l  对由于历史欠账造成的教育教学薄弱环节予以优先支撑。

l  针对教学基本状态数据统计反映出来的关于教室、基础教学实验室空间和技术条件等方面的短板,有计划地加大对教学基础设施的现代化改造力度。

    目标2:本科教育经费保持稳定并适度增长

l  全校直接用于学生教育和教学的经费保持净增长,其年增长率应不低于全校总经费的增长率。

l  以专业建设及产学合作教育的成效和以面向全校学生的课程等教育资源的提供量为主要依据,合理分配本科教育经费,经费投入保持可持续性。

    目标3:有效拓展学校办学资金与资源的渠道,筹措更多的经费支撑本科教育

l  应注重北京石油化工学院品牌建设与经营,拓展学校办学资金与资源的渠道,使来自于政府、企业、校友们的支撑力度不断增强。

l  增加教育教学经费和资源的策略有:

- 通过加强项目预算管理、减少不合理因素,努力加强项目规划的前瞻性,在争取政府教育专项经费方面获得最大收获;

- 积极鼓励各院系利用科研经费,特别是科研仪器和设备,开发教学项目,在教师完成科学研究项目的同时,能够为教学服务;

- 学校给予配套经费,支撑教学院系与企业联合建设专业实验室、联合办学院或联合办专业;

- 通过鼓励开展社会服务,资源共享合作教育,为在职人员提供继续教育等方式;

- 建立教育基金会,开拓外部捐助者,拓宽奖学金渠道;

- 开展多样化的国际合作教育,充分利用海外校外教育资源,鼓励学生访学。招收更多的海外留学生。

绩效指标和目标值

l  生均公用教育经费中直接用于学生和本科教育业务的经费投入逐年增加,并保持在全国先进水平。年度生均教学日常运行支出逐年提高(目标0.5万),其中工科生均实践教学经费逐年提高(目标0.3万)(以2015年数据为基数)。

l  教学日常运行支出预算总额与本科专项教学经费之和保持稳定并适度增长。其中,本科教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款与本科生学费收入之和的比例,达北京地区工科类型院校的先进水平(>15%)。

l  专业建设和教学改革经费保持合理水平。

l  全校和各院系的科研经费和项目辐射服务于本科教育的情况统计数据(明显增加)。

l  各院系通过各类合作办学项目所吸取的社会资本用于本科教育的统计。

l  北京市专项经费申报质量(经费审减率保持在北京市属高校中的低水平)。

l  各院系日常教学经费年度决算及绩效评估数据(以2015年数据为基数)。

l  学校重点支撑领域的教学建设经费数量及绩效评估数据(以卓越工程师教育培养计划和国家专业认证专业为重点进行统计)。

行动方案――“开源增效”

l  建立可持续的和可视化的财务预算、实行、监控、绩效评估体系。每年的本科教学经费预算和决算内容对教师和学生公开。

l  制定科研反哺教学的相关制度,有利于科研经费、科研设备和科研成果等转化用于本科人才培养。

l  在政产学研合作办学的过程中,积极吸纳社会资金和资源。特别是积极试点与企业合作办学。

l  积极参加按课程学分收费的试点改革。

 

附件:“十三五”时期本科教育战略地图

 

 

 

 

学校办公室                   2017年7月11日印发

 

 

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